Há uma ve­lha má­xi­ma po­pu­lar que diz: uma cri­ti­ca des­de que pro­du­ti­va, va­le mais do que qual­quer elo­gio. Pa­ra fi­car só no cam­po da re­tó­ri­ca tam­bém há ou­tra má­xi­ma: Uma men­ti­ra re­pe­ti­da mil ve­zes tor­na-se ver­da­de. Nós edu­ca­do­res e pes­qui­sa­do­res de­ve­mos ter com­pro­mis­so com a ver­da­de, ou ver­da­des e com a in­ves­ti­ga­ção ci­en­ti­fi­ca e epis­te­mo­ló­gi­ca acer­ca do te­mas, des­cons­tru­in­do as­sim dis­cur­sos fa­la­cio­sos cons­tru­í­dos ao lon­go do tem­po.
Na se­ma­na pas­sa­da foi apre­sen­ta­da uma pes­qui­sa de­sen­vol­vi­da pe­la Uni­ve­ri­da­de de Lei­nen, na Ho­lan­da, que cor­ro­bo­ra pa­ra a der­ru­ba­da do mi­to acer­ca da cri­ti­ca, ao qual re­fe­re-se a pri­mei­ra má­xi­ma des­se ar­ti­go, pe­lo me­nos en­tre cri­an­ças de 8 aos 9 anos de ida­de.
Des­de a con­tri­bui­ção de Je­an Pi­a­get, epis­te­mó­lo­go su­í­ço con­si­de­ra­do um dos mais im­por­tan­tes pen­sa­do­res do sé­cu­lo XX, bem co­mo o rus­so, Lev Vygotsky, psi­co­lo­go e pen­sa­dor im­por­tan­te em sua área, pi­o­nei­ro na no­ção de que o de­sen­vol­vi­men­to in­te­lec­tu­al das cri­an­ças ocor­re em fun­ção das in­te­ra­ções so­ci­ais e con­di­ções de vi­da, pas­san­do por Sig­mund Freud, mé­di­co neu­ro­lo­gis­ta ju­deu aus­trí­a­co, pai da psi­ca­ná­li­se, só pa­ra fi­car nos mais co­nhe­ci­do, mui­to tem se des­co­ber­to acer­ca de co­mo se dá o fun­cio­na­men­to dos pro­ces­so de cog­ni­ção hu­ma­na nos pri­mei­ros es­tá­gios do apren­di­za­do. Es­ses avan­ços per­mi­tem que nós pe­da­go­gos e pa­is, pos­sa­mos am­pli­ar nos­so le­que de re­cur­sos pa­ra de­sen­vol­ver ca­da vez mais a ca­pa­ci­da­de dos nos­sos alu­nos e fi­lhos.
Exem­pli­fi­can­do, du­ran­te mui­tos tem­po acre­di­tou-se que as li­ções em sa­la de au­la de­ve­ri­am mi­rar de for­ma di­fe­ren­te os he­mis­fé­ri­cos di­rei­to e es­quer­do do cé­re­bro, ou a ideia mais ab­sur­da de que usa­mos ape­nas 20% da mas­sa cin­zen­ta, por meio da neu­ro­ci­ên­cia, es­tu­do ci­en­tí­fi­co do sis­te­ma ner­vo­so, aque­les mi­tos têm si­do der­ru­ba­dos.
O tra­ba­lho de­sen­vol­vi­do pe­la aca­dê­mia de Li­e­nen, uti­li­zou-se dos re­cur­sos da res­so­nân­cia mag­né­ti­ca, que per­mi­te acom­pa­nhar em tem­po re­al o fun­cio­na­men­to do cé­re­bro, bem co­mo ele se com­por­ta di­an­te de di­fe­ren­tes es­tí­mu­los. O es­tu­do evi­den­cia que as cri­an­ças na fai­xa dos 8 aos 9 anos apren­dem com elo­gi­os, con­tu­do não ti­ram li­ções das cri­ti­cas ne­ga­ti­vas, in­clu­si­ve não dão ou­vi­dos a elas. Is­so mos­tra que pe­los me­nos en­tre as cri­an­ças da re­fe­ri­da fai­xa etá­ria, a ex­pres­são "En­trou num ou­vi­do, e saiu pe­lo ou­tro" nun­ca foi tão ver­da­dei­ra. A pes­qui­sa tam­bém evi­den­ci­ou que na fai­xa dos 11 aos 13 anos os pré-ado­les­cen­tes são mais pro­pen­sos a apren­der com os pró­prios er­ros, lo­go são sen­sí­veis as cri­ti­cas ne­ga­ti­vas, se­me­lhan­te aos adul­tos.
No es­tu­do re­a­li­za­do pa­ra com­pre­en­der co­mo fun­cio­na um cé­re­bro em for­ma­ção, ve­ri­fi­cou-se que o lo­bo fron­tal do cé­re­bro, que re­ge fun­ções co­mo con­tro­le e ava­li­a­ções das con­se­quên­cias das ati­tu­des, só se de­sen­vol­ve ple­na­men­te a par­tir dos 12 anos. Quan­do nos­sos fi­lhos pe­que­nos in­sis­tem em co­lo­car o de­di­nho na to­ma­da é mui­to mais por fal­ta de sen­so de ris­co do que por cu­ri­o­si­da­de ou pe­ral­ti­ce. O es­tu­do per­mi­te sa­ber­mos que o de­sen­vol­vi­men­to cog­ni­ti­vo no cé­re­bro das cri­an­ças mais cres­ci­das é ati­va­do por res­pos­tas ne­ga­ti­vas, en­quan­to nos me­no­res é o in­ver­so.
A es­co­la tra­di­cio­nal uti­li­zou-se por mui­to tem­po de mi­to der­ru­ba­dos pe­las neu­ro­ci­ên­cia, tais co­mo: A cri­an­ças é uma tá­bua ra­sa ou fo­lhas em bran­cos a se­rem pre­en­chi­das pe­lo pa­is e pro­fes­so­res. Ou o con­cei­to er­rô­neo de que pa­ra cri­an­ças irem pa­ra es­co­la, elas te­ri­am co­mo pré-re­qui­si­to o de­sen­vol­vi­men­to da lin­gua­gem. As pes­qui­sas de­mons­tram que a par­tir dos 3 mes­es de ida­de os be­bês já ini­ciam-se num pro­ces­so in­ter­no de apren­di­za­do de no­ções ru­di­men­ta­res de bi­o­lo­gia, fí­si­ca e arit­mé­ti­ca. Ou­tro fa­to in­te­res­san­te e a lin­guís­ti­ca, es­tu­do ci­en­tí­fi­co da lin­gua­gem, já evi­den­ci­a­ra is­so, an­te­ci­pan­do a neu­ro­ci­ên­cia, é o de que as cri­an­ças de­sen­vol­vem me­ca­nis­mos lin­guís­ti­cos an­tes mes­mo de apren­de­rem a fa­lar.
Por­tan­to pe­da­go­gos e pe­da­go­gas in­ten­si­fi­quem os elo­gi­os e ca­pri­chem nos "Pa­ra­béns" "Mui­to Bem", "Ma­ra­vi­lho­so" as nos­sas cri­an­ças agra­de­cem.
Eder­ge­nio Vi­ei­ra é pe­da­do­go e es­tu­dan­te de Le­tras pe­la UEG (twit­ter: @eder­ge­nio).